断肠人_老聂说教

河南新闻新闻 / 来源:老聂说教 发布日期:2020-11-23 21:21:44 热度:27C
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#断肠人# 断肠人不仅在天涯,更在脑中

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文:蕙妤  奕婕  如仪  传安


        两个班第一次的周记,我虽重点关注的是格式的规范,但发现内容也有比较精彩者。
 
        现择数段与语文相关的文字,看看这些孩子的才与思。



 

        先看一班黄蕙妤同学的一段:
 
        语文老师用了几天才讲完一篇28字的元曲《天净沙 秋思》。因为他要教会我们三层境界:看字是字,看字不是字,看字是画,也就是文字层、形象层、情理层。他要求我们把情感融入其中,要读得懂诗人的心情。(此段为概括描写)
 
        “停停停!作者当时的心情明明是悲伤的、思乡的,怎被你们读成欢快的呢?难道作者自己都回不了家,还要高兴地说‘枯藤!老树!哇,昏鸦’么?”老聂摆着他那有些“娘娘腔”的手,“你们应该要‘藤枯了……我也哭了!树老了……我也老了!乌鸦有家……我却没家……”(“有些‘娘娘腔’的手”,奇特的搭配,也算是通感)
 
        说着,他竟能带着哭腔读出来,像他真的是沦落天涯的人似的!
 
        真厉害,这就是融入了真情吧……
 
        蕙妤那段语言描写非常精彩。其实那段话所有娃都听到过,但将之形成于文字,状老师的鬼样子如在眼前的,也只有蕙妤了。



 

        再看二班曾奕婕同学的一段:
 
        这是我第一次写周记,有点激动。这个星期给我印象最深的莫过于聂老师的语文课了。(第一次写周记……我都有点惊奇了)
 
        老师这个星期一直讲古诗。他似乎对《天净沙 秋思》特别上心,一个星期都在讲这首诗。但聂老师讲课方式十分独特,在一周的学习中我对语文又有了新的认识。(“十分独特”、“新的认识”,可见这孩子的感受与概括能力)
 
        首先是“看字不是字”。老师让我们把古诗想象成一幅画,再告诉我们读书有三层。可能是因为第三层不太好理解吧,于是聂老师打了个比喻,这也是我最震惊的地方——只见他拿起了讲台上的抹布,两手拎着,展开。他告诉我们这是一幅画,这是第二层。这时他把手中的抹布拧紧,吸饱了水分的抹布瞬间就滴出了水。他便告诉我们这是第三层——情理层。(这一细节两个班都展示过,曾经的学生也展示过)
 
        讲真,这是我六年来第一次见到如此奇特的比喻,以至于我对语文课印象特别深。我看了这个比喻后也恍然大悟:我们肉眼所能看到的是第二层,而含意深刻的第三层只能靠心灵的眼睛去感受,且过程是不容易的,因为你不去拧毛巾那水分是不会自己跑出来的!(这段感悟很精彩)
 
        奕婕是真的懂了老师的比喻!情在文字中正如水在毛巾中。毛巾不拧不出水,而文字不品不思是出不来感情的。如何能拧出文字中的情感,也正是我们读文章时要重点突破之处。



 

        上两段文字虽也有思考,但重在形象的塑造。而二班谢如仪同学的文字已经开始了自己的思考。
 
        在析“断肠人在天涯”句时,我让学生们将此句形成图画,于是问:“你的画里有几个人?”有说一个人的,自然也有说多个人的。
 
        于是我就问:画中一个人好,还是多个人好?
 
        学生各述己见。
 
        我最后表达了我的观点:就让那画中只有一个人吧!
 
        茫茫天地间仅有一人,何其悲也!



 
        但如仪同学不这么觉得。她写道:
 
        聂老师,虽然在课堂上您对《天净沙 秋思》里只有一个人的解释我很认同,但我是想坚持一下“一群人更好”的想法。(点明自己主张之时,语言又很委婉)
 
        我以前学画画的时候老师告诉过我,当你想表达主角某一种情绪时,只通过主角本身来表达是很难的,最好是周围有一些人正好拥有他极其渴望得到的东西。人不用很多,但最好有一些。(借助画画道理来说语文,这样的类比是可以的。因为艺术多是相通的)
 
        所以我觉得,要是在“小桥流水人家”附近放一群人,主角看的方向正好是他们互动的地方,主角会更惨点。(别人的幸福反衬主角的凄凉)
 
        写到这里我又感觉“一群人”也不是很恰当,应该是“一家人”。(从这里我们也可以看出如仪边写边在优化着自己的观点)
 
        不用说,如仪的观点非常有道理。我在班里夸了她的主动思考精神。



 
        三个片断,听其音,观其形,思其理。既有形象的再现,又有理性的结晶。
 
        这些孩子都在用自己的耳朵、自己的眼睛、自己的大脑去勾勒、思考这个世界,所以文字既新鲜又充满个性。
 
        这样鲜活的文字值得两班其他同学借鉴。
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